Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и пр. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уходят, уступают место более спокойным формам поведения. Однако, у определённой категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребёнок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

 В мире и в других людях такой ребёнок видит, прежде всего, себя и отношение к себе. Другие люди выступают для него как внешние обстоятельства, которые либо мешают достижению его целей, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанести ему вред. Сосредоточенность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяет такому ребёнку увидеть и почувствовать других людей, пережить чувство связи и общности с ними. Поэтому для таких детей недоступно сочувствие, сопереживание или содействие. Очевидно, что такое мировосприятие создаёт ощущение своего острого одиночества во враждебном и угрожающем мире, которое порождает всё большее противостояние и отдалённость от других, а значит враждебное отношение к ним. Степень такого восприятия враждебности может быть различной, однако её психологическая природа остаётся той же – внутренняя изоляция, приписывание враждебных намерений окружающим и невозможность видеть   другого человека.

В то же время в дошкольном возрасте ещё не поздно предпринять своевременные меры, для преодоления этих тенденций. Для таких детей, пока они ещё маленькие, будет очень полезна специальная коррекционная работа.  Эта работа должна быть направлена не на безопасный выход агрессии (эмоциональный катарсис, когда ребёнку разрешают бить подушки или мягкие игрушки), не на повышение самооценки, и даже не на развитие коммуникативных навыков или игровой деятельности,  а на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других.

Проведение подвижных игр, как коллективной деятельности дает возможность формирования у детей, с одной стороны, установки «другой как условие моего бытия, и «я» как условие бытия другого», а с другой стороны - установки на развитие самосознания, сознания своей «самости», которая проявляется в умении соотносить свои потребности, стремления, чувства с социальными требованиями.

Подвижная игра позволяет стимулировать развитие в ребенке его индивидуальности, уникальности, неповторимости и тем самым обеспечить его право на индивидуальный путь развития. Дети  учатся находить у себя и других то, что их отличает и при этом с уважением относиться к этим отличиям, понимая, что каждый из них по-своему индивидуален.

Подвижная игра создает среду, в которой ребенок может выработать положительную самооценку и приобрести дополнительную уверенность в своих силах.

 При организации подвижных игр я стараюсь решать такие задачи:

-учить детей не прибегать к агрессивному поведению, направлять свои агрессивные чувства в определенное русло;

- побуждать их к просоциальному поведению;

- создавать детям условия для свободного выражения ребенком своего «я», диалога с другими, понимания своих отношений со сверстниками, позволяя раскрыть и проявить свои способности;

- организовывать такие игры и такие игровые ситуации, в которых на первом месте находятся отношения сотрудничества, необходимо согласие интересов и желаний всех участников, терпимость по поводу частичной неудовлетворенности собственных желаний;

- показать относительность понятий победы и поражения.

Очень важным является всемерное поощрение сотрудничества участников соревнования, чтобы сформировать у них чувство общности, единения.

С детьми младшего возраста  провожу такие игры:

«Лохматый пес»,«Рыжий кот», «Барбос и воробьи», «Лиса и зайцы», «Сова и птички», «У медведя во бору», «Наседка и цыплята», «Кот и мыши». Цель таких игр- психофизиологическая мобилизация, стремление вызвать у детей бодрое, устойчивое настроение, создать благоприятный климат для работы группы, сплотить детей.

С детьми старшего возраста провожу игры на развитие внимания и сопричастности к партнеру, закрепление умения выражать свои мысли, чувства и понимать чувства и мысли другого , например,  игры: «Где мы были мы не скажем, а что делали – покажем», «Угадай, кто позвал», «Угадай, кто ушел», «Угадай вид спорта», «Море волнуется».,. Такие игры, как: «Будь внимателен!», «Земля, воздух, небо», «Прыг, стоп, хлоп» стимулируют внимание, учат быстро и точно реагировать на звуковые сигналы, стимулируют готовность к работе на занятии.

Так же, часто на занятиях и во время проведения развлечений. использую соревновательные командные игры типа «Веселые старты»;- комбинированные эстафеты, индивидуальные; с преодолением полосы препятствий, с прохождение троп, испытаний, с различными  сюжетами «Мой веселый, звонкий мяч», «Зимние забавы», «Физкульт-Ура!»,  «Сильные и ловкие», «Обруч- товарищ и друг». Проведение таких игр-соревнований направлено на стимуляцию у детей желания испытать собственные силы и способность выиграть, сделать быстрее или лучше всех. Во время проведения эстафет очень важным является всемерное поощрение сотрудничества участников соревнования, чтобы сформировать у них чувство общности, единения.

С этой точки зрения, целесообразно создание таких игровых ситуаций, постановка таких игровых задач, при которых участники должны стремиться к единой выгодной для них цели, где можно выиграть лишь в результате совместных действий.

С этой идеей связаны так называемые «кооперативные игры» («игры сотрудничества»), при проведении которых учитываются не личные достижения отдельных участников или команд, соревнующихся друг с другом, а достижения всех участников в целом, объединенных в единую команду.

В этих играх отсутствует разделение участников на победителей и побежденных, основной акцент смещается с результата на сам процесс игры, придумывание игр, юмор, творчество.

Для обозначения этих игр иногда используют другие термины: «игры сотрудничества», «творческие игры», «игры доверия» и др. Они строятся на следующих основных принципах:

1)отсутствие победителей и побежденных;

2)не конкуренция, а сотрудничество участников: они помогают друг другу в достижении общей цели;

3) все участники должны получать удовольствие от игры, вместе веселиться;

4) ни один участник не может быть исключен из игры;

5)в игре могут принять участие все желающие независимо от возраста,
подготовки, состояния здоровья (инвалидности) и т. д.;

6)каждый участник всегда уверен в том, что другие участники не нанесут ему повреждений, предохранят от них, помогут ему, обеспечат его
безопасность.

Здесь всемерно поощряется рыцарское поведение, красота действий и поступков, взаимопомощь, творчество, фантазия, юмор, поведение в этих соревнованиях в соответствии с девизом: «Красота действий и поступков дороже успеха».

Все это ориентирует участников «новых игр» на сотрудничество, а не на конкуренцию, на борьбу с собой, а не с соперником, исключает проявления агрессивности и насилия.

Провожу такие игры сотрудничества, например: фигурная ходьба, бег ( «улитка»,  «змейка»,  «ниточка-иголочка»).

Дети с удовольствием играют в игры: «Дружные ребята» «Если нравится тебе, то делай так», «Один, два, три» , «Найди свое место», «Воздушная кукуруза»,  «Дрозд», «Построй колонну, шеренгу, круг» Игры на содружество способствуют формированию навыков коллективной работы, развивается чувство единства , например. игра «Дерево дружбы». Все берутся за руки. Один человек – дерево. Он стоит на месте, а ведущий с другого края ведет детей по кругу, постепенно закручивая всех вокруг него. Игра заканчивается одним большим дружеским объятием. В таких играх происходит стимуляция телесного контакта и реализуется он в процессе прикосновений, рукопожатий, объятий.

Дети на физкультурных занятиях с удовольствием танцуют, двигаются под музыку, а движения под музыку снимают мышечное напряжение, агрессивное настроение. Снятие такого физического и эмоционального напряжения в танце или в специальных ритмических упражнениях создает условие для выражения чувств, мыслей и эмоций человека. Гибкое расторможенное тело оказывается более способным к широкому спектру эмоциональных переживаний и выходу отрицательных эмоций .В младших группах использую ритмическую гимнастику «Медвежата», «Лошадки», «Автобус», в старшем возрасте «Заячья зарядка», «Дружба», «Разноцветная игра», «Небо высоко» , «Шалунишки»

Проведение в конце занятий  игр на расслабление, таких , как  «Ровным кругом», «Искорка», «Шалтай-Болтай», «Звездочка», использование  комплексов пальчиковой гимнастики  приводят организм ребенка в спокойное состояние, происходит расслабление всех мышц.

Задача формирования у детей гуманистической культуры игры имеет огромное значение  в связи с проблемой их агрессивного поведения и преобразования его в поведение просоциальное, основным показателем которого является человечность, проявляющаяся в таких чертах личности, как сотрудничество, помощь, способность к сопереживанию, соучастию, взаимопониманию и т. п.

Предлагаю воспитателям набор игр, в которые можно играть с агрессивными детьми (ведущий - взрослый должен очень внимательно следить, чтобы игра не превратилась в побоище!!!)

«Воробьиные драки» (снятие физической агрессии).

Дети выбирают пару и превращаются в драчливых «воробьев» (приседают, обхватив колени руками). «Воробьи» боком подпрыгивают друг к другу, толкаются. Кто из детей упадет или уберет руки со своих колен, тот выбывает из игры (лечат «крылышки» и лапки у доктора Айболита). «Драки» начинаются и заканчиваются по сигналу взрослого.

«Минута шалости» (психологическая разгрузка).

Ведущий по сигналу (удар в бубен и т. п.) предлагает детям шалить: каждый делает то, что ему хочется – прыгает, бегает, кувыркается и т. п. Повторный сигнал ведущего через 1–3 минуты объявляет конец шалостям.

«Добрые – злые кошки» (снятие общей агрессии).

Детям предлагается образовать большой круг, в центре которого лежит обруч. Это «волшебный круг», в котором будут совершаться «превращения». Ребенок заходит внутрь обруча и по сигналу ведущего (хлопок в ладоши, звук колокольчика, звук свистка) превращается в злющую-презлющую кошку: шипит и царапается. При этом из «волшебного круга» выходить нельзя. Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют вслед за ведущим: «Сильнее, сильнее, сильнее…», – и ребенок изображающий кошку, делает все более «злые» движения. По повторному сигналу ведущего «превращения» заканчиваются, после чего в обруч входит другой ребенок и игра повторяется. Когда все дети побывали в «волшебном круге», обруч убирается, дети разбиваются на пары и опять превращаются в злых кошек по сигналу взрослого. (Если кому-то не хватило пары, то в игре может участвовать сам ведущий.) Категорическое правило: не дотрагиваться друг до друга! Если оно нарушается, игра мгновенно останавливается, ведущий показывает пример возможных действий, после чего продолжает игру. По повторному сигналу «кошки» останавливаются и могут поменяться парами. На заключительном этапе игры ведущий предлагает «злым кошкам» стать добрыми и ласковыми. По сигналу дети превращаются в добрых кошек, которые ласкаются друг к другу.

"Каратист"(снятие физической агрессии).

Дети образуют круг, в центре которого лежит обруч – «волшебный круг». В «волшебном круге» происходит «превращение» ребенка в каратиста (движения ногами). Дети, стоящие вокруг обруча, вместе с ведущим хором произносят: «Сильнее, сильнее, сильнее…», – помогая игроку выплеснуть агрессивную энергию максимально интенсивными действиями.

 «Боксер» (снятие физической агрессии).

Это вариант игры «Каратист», и проводится он аналогично, но действия в обруче можно производить только руками. Поощряются быстрые, сильные  движения

Упражнение "Два барана"

Цель: Снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Ход упражнения: Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: Рано-рано два барана повстречались на мосту. Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е». Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно» следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.Продолжительность- 2-3 мин.

Игра «Наседка, ястреб и цыплята»

Цель: пробуждение активности каждого ребенка, мобилизация всех систем организма и психики ребенка.

Ход игры: один из детей изображает курицу, другой ястреба, остальные дети — цыплят. «Цыплята» в сопровождении «курицы» бегают по комнате и «клюют корм». На условный сигнал вылетает «ястреб» и пытается поймать цыплят, которые под защитой «курицы» от него увертываются и убегают в «сарай» (очерченное место в углу комнаты). Пойманный уводится ястребом к себе в другой угол комнаты, и он выбывает из игры

Игра «Пятнашки с выручалками», «Чай, чай, выручай»с ключевыми словами: «помоги», «спаси», «выручи».