Цель: создание системы взаимодействия образовательных организаций Нижнего Новгорода в форме Университетско-школьного кластера, способствующей значительным изменениям образовательной среды города и региона. 

Ожидания: вхождение в группу регионов-лидеров по качеству образования (ТОР-50 школ России, всероссийские олимпиады, средние результаты ЕГЭ, школы-предуниверсарии и т.д.) 

ПРЕДПОСЫЛКИ К НЕОБХОДИМЫМ ИЗМЕНЕНИЯМ 

Основные тенденции развития современного общества: 
- динамичность: константа характеристики современного общества - его постоянное изменение 
- информационное общество, возрастающая роль информации, массивы информационных потоков, доступность информации 
- цифровизация всех сфер жизни, изменение технологий обуславливают значительные изменения в моделях поведения человека и целях образования 
- глобализация всех сфер жизни, формирование глобальных ценностей, интернационализация 
- повышение неопределенности будущего, устаревание знаний, новая реальность, виртуализация 

Вызовы системе образования: 
- Кризис традиционной модели детства 
- Потеря школой «монополии» на образование 
- Развитие новых форм социализации — Интернета и «детских индустрий» 
- Новые требования к системе массового образования - развитие “мягких навыков” (самоорганизация, коммуникация, кооперация и т.д.) 
- Новые требования к результатам школьного образования - лишь этап обучения, длящегося всю жизнь, требует формирования умения учиться (learning to learn) и адаптироваться к новым условиям. 

Портрет выпускника школы (согласно ФГОС среднего общего образования (10-11 кл.): https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/2365) 

Стандарт отвечает вызовам и ориентирован на становление личностных характеристик выпускника (личностное развитие ребенка; когнитивные (или внепредметные) компетенции; предметные знания): 
- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; 
- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества; 
- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; 
- владеющий основами научных методов познания окружающего мира; 
- мотивированный на творчество и инновационную деятельность; 
- готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно- исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность; 
- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством; 
- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать; 
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; 
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества; 
- мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни. 

Продолжая следовать применяемой сейчас классической модели “индустриального образования”, мы не сможем: 
- научить людей быть творческими, давая им стандартные упражнения с известным ответом; 
- научить людей сотрудничать и работать в команде, если в течение всей учебы они выступают как одиночки, которые соревнуются друг с другом; 
- сформировать у людей способность непрерывно учиться, если мы с первых дней учебы лишаем их самостоятельности в выборе своей траектории развития, и если мы ругаем и наказываем их за ошибки; 
- научить людей сопереживанию и не сформируем их эмоциональный интеллект, если эмоциональная сфера исключена из образования, а процесс обучения фокусируется только на предметных знаниях; 
- научить людей грамотно обращаться с новой информационной средой и информационными технологиями, если они исключены из учебного процесса и школьной среды; 
- научить людей быть осознанными, ответственными за свое образование, если мы сами не являемся в достаточной степени субъектами своей деятельности. 

Вызовы современного общества неизбежно ставят задачу развертывания другой школьной модели - модели целостной четырехступенчатой линейки школьного образования (дошкольная, начальная, средняя и старшая ступени). Эта «другая школа» должна реализовать концепцию развития личности, интеллекта, языка, поведенческих навыков, формирования компетенций и знания навигации в предметных полях через применение Интернета, онлайна, дистанционного образования и СМИ, применение открытых программ, формирование образа жизни ребенка (с 18 месяцев до 17 лет) с самообучением и саморазвитием, воспитание патриотичности, гражданственности, национальной идентичности, ответственности, трудолюбия и других добродетелей. 

Именно в таком контексте, опираясь на идеи отечественной школы «деятельностного обучения» Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др., в действующих ФГОС заложены требования к результатам освоения образовательной программы каждой из ступеней. Однако ключевым вопросом является то, как именно организован процесс достижения и преемственности этих результатов. 

Основным элементом кластера является “школьный комплекс”, сформированный вокруг опорной школы. Опорные школы и их количество в кластере определяются по итогам конкурсного отбора, инициированного Рабочей группой УШК. Основное требование к опорным школам – принятие перехода от дидактической к деятельностной модели обучения, готовность управленческой команды и преподавательского корпуса к трансформации, лидерству. Опорной школой, на основе анализа социального контекста, оценки ее опыта, образовательных программ, сформированных традиций, выявлении сильных и слабых сторон образовательной организации, учитывая современные тренды развития общества и образования, определяются ключевые педагогические и организационные идеи, уникальные конкурентные преимущества, направления развития. Опорная школа концентрирует вокруг себя организации, разделяющие (поддерживающие) те же идеи, таким образом, она становится ядром (мощным ресурсным центром) микросети и формирует вокруг себя неформальный «школьный комплекс», включающий несколько детских садов (ДОУ), возможно, одну-две школы, а также вузы-партнеры и другие организации, выступающие социальными партнерами (учреждения дополнительного образования, компании, НКО и т.п.). Важно подчеркнуть, что формирование “школьного комплекса” как микросети происходит, в первую очередь, не по территориальному признаку, а по содержательному компоненту, что способствует синергии ресурсов в сети. Каждая микросеть – самоорганизующаяся система, участники которой самостоятельно определяют наиболее комфортные и взаимовыгодные формы взаимодействия внутри, инициируют сетевые проекты. На начальном этапе взаимодействие между “школьными комплексами” спонтанное и практически отсутствует. По мере развития УШК возникают связи между субъектами, они становятся структурированными: происходит обмен опытом, образовательными и управленческими практиками, возможно, появляются межсетевые проекты, участниками кластера определяется наиболее эффективная IT площадка для общения. 

Таким образом, УШК будет представлять собой распределенную сеть. 

В Школьный комплекс Советского района входят: МБОУ «Школа № 29», МБДОУ «Детский сад № 252 "Росточек», МБДОУ «Детский сад № 282». 

При проектировании системы управления важно учесть следующие принципы. 

Децентрализация, преобладание горизонтальных связей над вертикальными. Максимальная степень структурной гибкости переводит эту гибкость из статуса количественной в статус качественной характеристики УШК. 

Частичное лидерство, когда каждый субъект в какой-либо одной области может являться лидером, а в другой, - заинтересованным участником. Система лидерства в сети имеет изменяющийся характер, что определяется изменяющимся сочетанием ресурсов. Необходимым условием лидерства является готовность субъекта “школьного комплекса” к использованию своего ресурса для достижения общих целей работы (параллельно с реализацией собственных целей). 

Менеджмент «без контроля». Рабочая группа, опорная школа “координирует, не командуя”, выстраивает эффективные контакты с теми людьми и организациями, которые не может контролировать (они ему не подчинены), но на которые они способны влиять. Деятельность УШК исключает возможность слияния и поглощения одних образовательных организаций другими в результате запланированных содержательных изменений. 

Саморегуляция “школьных комплексов”: каждая новая задача может привести к формированию временной иерархической структуры или некоторого соподчинения. 

Прозрачность процессов. Несмотря на исходную асимметричность информированности каждого участника о других участниках сети, деятельность УШК в целом, и каждого участника в отдельности становится максимально прозрачной и открытой для обсуждения происходящих изменений. 

Добровольность и постепенность. Выбор участников осуществляется из числа образовательных организаций добровольно изъявивших желание войти в состав УШК. На первом этапе количество участников должно быть ограничено. Спустя установленный промежуток времени (3-5 лет) происходит анализ полученных результатов, оценка изменений, сравнение с ситуацией в школах, которые не участвуют в проекте, ранжирование. По итогам проведенного анализа и обсуждения принимается решение о масштабировании деятельности. 

Основные задачи деятельности Университетско-школьного кластера: 
- организация сетевого взаимодействия детских садов и школ, которые готовы к созданию микросетей - неформальных "школьных комплексов”, с целью формирования единого поля образовательных ценностей, единого информационного поля, единой системы профессионального роста педагогов; 
- обновление содержания и технологий обучения на каждом уровне общего образования; 
- внедрение на всех уровнях образования деятельностных, проектных технологий, способствующих развитию когнитивных компетенций; 
- внедрение на всех уровнях образования, начиная с дошкольного, современных воспитательных практик, ориентированных на развитие социальных навыков, эмоционального интеллекта; 
- включение в образовательную деятельность родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся; 
- создание в УКШ системы профессионального развития учителей, программы профессионального дискурса, используя общий интеллектуальный ресурс образовательных организаций, включая НИУ ВШЭ. 

В этом разделе Вы сможете ознакомиться с содержанием Концепции и материалами, с которыми мы предлагаем ознакомится и использовать, как в работе коллегам, так и дома родителям в рамках реализации Концепции развития системы общего образования города Нижнего Новгорода. 

- Приказ ДО о реализации концепции

Вашему вниманию предлагаются
- книги по возрастной и педагогической психологии для родителей;
- список литературы, рекомендованный для семейного чтения;
- список мультфильмов для просмотра дома.