Образовательные ориентиры
Выписка из ООП ДО - ссылка на документ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность) и системные особенности
дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения образовательной программы представлены в
виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС
ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для
педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной
деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО
являются общими для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Реализация образовательных целей и задач Основной образовательной
программы, реализуемой в ДОУ, направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны в ООП как
планируемые результаты освоения Программы на разных возрастных этапах
дошкольного детства по пяти образовательным областям.
Понимание ребенка. Политика, цели и системные решения в ДОО
Выписка из ООП ДО - ссылка на документ
В условиях новых социальных преобразований в России образование становится
важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития
страны. «Развивающемуся обществу, - подчёркивается в «Концепции модернизации
Российского образования», - нужны современные образованные, нравственные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя
их возможные последствия, отличающиеся мобильностью... способные к
сотрудничеству...обладающие чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание».
Не осталось в стороне и дошкольное образование. Система дошкольного образования
перешла на новый этап, став, первым звеном общей системы образования, обеспечивая
тем самым первый этап становления ребенка как неповторимой индивидуальности.
Организацию воспитательно-образовательного процесса в ДОУ можно рассматривать в
трех направлениях.
Это – физическое воспитание, воспитание ребенка как
индивидуальности, приобщение воспитанника к основам духовной культуры и
интеллигентности.
Первое направление предусматривает приобщение ребенка к физической культуре,
здоровому образу жизни как фундаменту общечеловеческой культуре, заботе о здоровье и
обогащении физического и психического развития воспитанников.
Ведущими позициями
данного направления являются:
- четкое, но гибкое выполнение режима дня;
- соблюдение дифференцированного подхода к каждому мальчику и девочке как
неповторимой индивидуальности;
- гармоничному физическому развитию на основе свободного двигательного режима,
формированию его работоспособности, охране нервной системы;
- целенаправленное воспитание культурно-гигиенических навыков как основы для
развития гуманных взаимоотношений между детьми;
- использование физической культуры как средства обогащения личностного развития
дошкольника, формирования дружеских взаимоотношений.
Второе направление – это содействие обогащению разностороннего развития и
саморазвития ребенка как индивидуальности в процессе выполнения им разных видов
деятельности на уровне самостоятельности и творчества.
Самодеятельность — самостоятельное выполнение ребенком деятельности, когда он:
— по своей инициативе берется за выполнение деятельности;
— действует без помощи взрослого, который лишь наблюдает, но не вмешивается;
— на основе полученного продукта самостоятельно формулирует адекватную самооценку.
Ведущими позициями воспитания ребенка как неповторимой индивидуальности в
разных видах деятельности заключаются в том, что:
- во-первых, педагог содействует развитию не отдельных сторон, свойств ребенка как
индивидуальности, а живому целостному человеку, в котором все взаимосвязано и
взаимообусловлено.
Дошкольники обучаются выполнению каждого вида деятельности
как системы взаимосвязанных компонентов на основе модели:
1. Что хочешь сделать? (Формулировка замысла — цели и мотива.)
2. Из чего или на чем? (Выбор предмета или материала для преобразования.)
3. Чем будешь делать? (Подбор орудий или инструментов преобразования.)
4. В каком порядке? (Система поступков, преобразующих материал: что сначала, что
потом.)
5. Получилось ли у тебя то, что ты задумал, достиг ли ты результата? (Анализ продукта,
его соответствия замыслу (рефлексия), а затем адекватная оценка его: сформулировать
самооценку, которая соответствует оценке взрослого.)
- во-вторых, обучение ребенка происходит и стихийно, и целенаправленно, но всегда в
сотрудничестве с другими детьми или взрослым;
- в-третьих, исключительное значение придается формам работы, позволяющими
проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя в различных видах
деятельности.
Третье направление- приобщение воспитанника к основам духовной культуры и
интеллигентности, включает в себя:
- формирование ценностных ориентаций личности, нравственного отношения
дошкольников к труду;
- развитие самосознания у ребенка, понимания, что никогда ничему нельзя научить,
каждый учится сам;
- формирование основ духовности.
- содержание педагогической работы предполагает как систематическое обучение, так и
создание условия для поддержки процессов саморазвития.
Принципы реализации данных направлений деятельности сформулированы во ФГОС ДО
и реализуемой Основной образовательной программе дошкольного образования.
Целью,
которой является - психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации детей
дошкольного возраста, содействие развитию и саморазвитию личности каждого ребенка
как неповторимой индивидуальности в различных видах детской деятельности, в процессе
включения в систему социальных отношений, приобщения к общечеловеческим,
художественным и национальным ценностям.
Понимание ребенка.
Наблюдение и документирование процессов развития
Положение о системе оценки индивидуального развития детей - ссылка на документ
Положение о портфолио воспитанника МБДОУ "Детский сад № 210"- ссылка на документ
Цель развития - своя для каждого ребенка, поскольку дети обладают
разным исходным уровнем развития, разными способностями, склонностями
и интересами. Опираясь на эту цель, педагоги ДОУ преобразовывают
развивающую среду таким образом, чтобы вызвать у ребенка интерес к
освоению определенного содержания и тем самым создать новые
возможности для развития.
Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 210» нацелена на
содействие развитию и саморазвитию личности каждого ребенка как
неповторимой индивидуальности в различных видах детской деятельности.
Программой предусмотрена система оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста.
Основным методом оценки индивидуального развития детей является
наблюдение, которое осуществляется в образовательной деятельности, в
режимных моментах, во взаимодействии ребенка со взрослыми и детьми и
самостоятельной деятельности.
Наблюдение, как оценка индивидуального развития
Главная цель наблюдений - сбор информации, которая позволяет
выработать индивидуальные цели развития детей и создать наиболее
благоприятные условия для развития ребенка в детском саду, оказать
поддержку на основе его индивидуальных интересов, возможностей и
особенностей.
Наблюдение помогает воспитателю получить информацию о развитии
каждого ребенка, понять, как дети взаимодействуют в группе, как
воспринимают друг друга, и насколько образовательная среда группы
соответствует индивидуальным потребностям каждого ребенка.
Используя результаты наблюдений за детьми, педагоги вносят в планы
необходимые коррективы (планируют разнообразные виды деятельности
детей, учитывают их потребности, способности, возможности, интересы и
стили обучения, а также вносят изменения в развивающую среду группы.
Результаты наблюдений (диагностики) используются воспитателем, прежде
всего, для того, чтобы изменить собственную деятельность (а не
деятельность детей), сделать ее более адекватной изменяющимся интересам
и потребностям детей.
Педагогическая оценка индивидуального развития
Дети проходят через одни и те же стадии развития, но не все в одном и том
же возрасте и, что очень важно, каждый - в своем собственном стиле.
Оценка индивидуального развития детей проводится в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования)
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Для проведения педагогической диагностики используются следующие
методы:
- беседа;
- наблюдение;
- анализ продуктов детской деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики - «Карта
индивидуального развития воспитанника» (далее - Карта).
В ДОУ
разработаны карты индивидуального развития воспитанников для всех
возрастных групп по образовательным областям.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
–индивидуализации образования;
–оптимизации работы с группой детей.
Способы индивидуальных достижений.
Для фиксации достижений
воспитанников используются такие формы работы, как
проведение
различных конкурсов (конкурс рисунков, поделок, чтецов) в соответствии с
тематическими неделями и календарными датами (награда за хорошую
работу или выступление - грамоты, благодарности, которые вручаются на
торжественном мероприятии);
участие в групповых праздниках, спортивных
олимпиадах, выставках, что формирует у ребенка уверенность в себе и в
своих силах, а также развивает самостоятельность, активность и
инициативность;
участие в реализации творческих проектов, где для детей
открыта возможность самостоятельно добывать знания, презентовать свою
работу.
Важное место в развитии ребенка занимает и участие родителей.
Это и
участие в мероприятиях, конкурсах, выполнение совместных работ.
В совместной деятельности родители
получают возможность интересно проводить время вместе со своими детьми,
устанавливаются дружественные отношения, создается атмосфера
творчества, родители лучше узнают своих детей, видят его успехи и
предпочтения. Для этого в дошкольном учреждении созданы партнерские
отношения педагог-ребенок-родитель.
Использование данных форм работ способствует развитию у детей
положительных волевых качеств, стремлению получать новые знания,
формированию адекватной самооценки, позволяет фиксировать успехи детей
во времени и в пространстве, осуществлять обратную связь между детским
садом и родителями. Педагоги дошкольного учреждения поддерживают
индивидуальные достижения детей, создают атмосферу, в которой дети
могут демонстрировать свои успехи.
Портфолио ребенка, также является средством оценки индивидуального
развития ребенка.
Портфолио, которое представляет собой не хаотичный
сбор всего, а доказательство того, что достигнуто ребенком, что сделал
ребенок и почему это важно, то есть это папка-накопитель, в которую
целенаправленно собирается информация о ребенке, помещаются различные
материалы, свидетельствующие о результатах и достижениях ребенка,
которая комплексно отражает его усилия, успехи и достижения в разных
сферах развития, «копилка» личных достижений ребенка в разных видах
деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз
пережить приятные моменты своей жизни.
Портфолио может быть
электронным или бумажном виде.
Занимаясь в спортивных секция, различных кружках многие дети достигают
значительных успехов.
Это не должно оставаться без внимания.
После выпуска ребенка из дошкольной организации портфолио вручается
ребенку.
Это подарок на долгую память ему и его родителям.
Использование данных форм работ способствует развитию у детей
положительных волевых качеств, стремлению получать новые знания,
формированию адекватной самооценки, позволяет фиксировать успехи детей
во времени и в пространстве, осуществлять обратную связь между детским
садом и родителями
Публикация персональных данных, в том числе фотографий, производится в соответствии с Федеральным законом РФ № 152-ФЗ "О персональных данных" от 27.07.2006 г.