Развитие музыкальности ребенка дома

Возможно, вы – родитель будущего великого музыканта! Как же разглядеть и развить уникальные способности в ребенке, какие признаки указывают на его музыкальность?

Признаки: ребенок с удовольствием слушает музыку, может по памяти напеть услышанные мелодии. Он очень чувствителен к тембру голоса окружающих. Визгливый, неприятный голос может запросто вывести его из равновесия. У малыша появляются свои музыкальные предпочтения, он просит включить ему определенные музыкальные произведения. Если у ребенка есть игрушечные музыкальные инструменты, он пытается на них играть. Кроха не бесцельно стучит по клавишам маленького пианино или барабанит разными предметами по пластинкам металлофона, а пытается воспроизвести услышанную ранее мелодию.

Как помочь развитию способностей?

Для поддержания и развития музыкальных способностей ребенка водите его на концерты и театральные представления. Дома слушайте музыку вместе с ребенком. Пусть малыш видит ваш интерес и доброжелательный настрой. Если вы играете на каком-то музыкальном инструменте – это замечательно! Однако не забывайте и о других инструментах. Для полноценного музыкального развития ребенку необходимо слушать произведения, звучащие по-разному. Это обогащает его слуховой опыт. Купите ребенку простой в использовании магнитофон и диски с музыкой (детской, из мультиков или классической). Пойте сами, только не искажайте мелодию. Ребенок, который увлекается музыкой, обязательно будет вам подпевать. Аккомпанируйте себе на детских музыкальных инструментах: бубне, треугольнике, колокольчиках, металлофоне. Рассказать ребенку о музыкальных инструментах можно с помощью простой игры «Кто на чем играет». Кроме того, что эта игра позволяет запомнить названия музыкальных инструментов, она расширяет кругозор и развивает логику ребенка. Приготовьте картинки, на которых изображены люди, играющие на разных музыкальных инструментах. Рассмотрите их очень внимательно, проговаривая все, что на картинках изображено. Затем двигайте руками, как будто играете на барабане, и спрашивайте: «На чем я играю?».  Если ребенок не догадался сразу, подскажите ему. Потом изобразите игру на пианино, гармони, гитаре, арфе. Если малыш на все вопросы отвечает верно, немного измените правила. Пусть теперь он выполняет ваши задания. Например, пусть изобразит, как играют на дудочке и т.д.

Когда вы рассказываете сказки, стихи или поете песенки ребенку, делайте это образно и с выражением. В вашем голосе он должен слышать разные звуки: громкие и тихие, ритмичные и беспорядочные, плавные и отрывистые. Иногда говорите малышу, что не можете вспомнить, как надо петь или играть на музыкальном инструменте, позвольте ему поучить вас.

Если ребенок выучил новую песенку или подобрал какую-то мелодию на музыкальном инструменте, предложите ему исполнить это перед бабушкой или папой. Но не заставляйте его выступать, если он стесняется. Скромный ребенок лучше пусть танцует и поет в одиночестве. Если малыш захочет сам, запишите его в музыкальную школу или танцевальную студию. И не забывайте играть с ребенком в музыкальные игры. Существует множество игр: с притопами, прихлопами, хороводами и песенками. Игры сильно различаются по возрастным возможностям. Совсем маленькие детки могут только подпевать и хлопать. А дети постарше способны на более серьезное музицирование.

Поощряйте в ребенке желание узнавать что-то новое. Не менее важно учить его завершать начатое дело и преодолевать трудности. Если вы будете создавать ребенку благоприятные условия для его развития, то ваш малыш обязательно преуспеет в жизни.

Консультацию подготовил - музыкальный руководитель Ольга Борисовна Ганина

Как развивается речь детей? Помогите малышу заговорить!

Существует 3 этапа в становлении речи у детей до 7 лет.

1. Довербальный, или подготовительный (ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем).

2. Этап возникновения речи (осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению).

3. Этап развития речевого общения (до 7 лет ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми).

Сроки и темпы овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка, от условий его жизни и воспитания (от конца 1-го года до второй половины 2-го года).

Основное содержание этапа возникновения речи составляют два события:

1. Возникает понимание речи окружающих взрослых.

2. Появляются первые вербализации.

Оба события представляют собой двуединый способ решения одной коммуникативной задачи, которую ставит взрослый: выполнение действий по словесной инструкции, предусматривает действие вербальное.

Если взрослый не предусматривает речевого ответа и не настаивает на нем, активная речь отстает в развитии!

Овладение активным словом у детей происходит в 3 этапа.

1. Все внимание ребенка и активность устремлены на предмет. Малыш нетерпеливо тянется к игрушке, кричит «дай». Взрослый и произносимое им слово никакого интереса не вызывают.

2. Ребенок переключается на взрослого, требовательно смотрит, указывает пальчиком на предмет, использует лепетное говорение, но слово еще не выделяется как название этого предмета. Малыш сердится, выражает недовольство и пытается «выпросить» предмет лопотанием.

3. Возникает отношение ребенка к слову. Дети начинают смотреть на губы взрослого и слушать то слово, которое он произносит. Лепетное говорение прекращается, и ребенок пытается произнести новое слово. Далее предпочитают словесную игру долгожданной игрушке.

Только пройдя через эти три этапа, дети 1-1,5 года начинают активно произносить слово.

Причины задержки активных слов у детей 2-2,5 года.

1. Задержка на стадии называния.

Задержка возникает тогда, когда слово произносится только под влиянием образца взрослого. В конкретной предметной ситуации  называние есть, а в реальном взаимодействии – жесты, движения, требовательные возгласы. Отсутствие  речи невротизирует ребенка.

Коррекция:

  Включить в предметные действия активное использование речи – сопровождать показ предметных действий рассказом.

  Организация сотрудничества с ребенком по типу «давай вместе…».

  Как можно больше говорить с ребенком, читать ему книжки, вместе с ребенком слушать стихи и сказки, тем самым создавая ему необходимую питательную речевую среду.

2. Задержка на стадии эмоционального общения со взрослым.

Возникает тогда, когда общение ребенка со взрослыми сводится к выражению взаимной любви, обмену ласками, улыбками, а слово становится лишним, так как все и так понятно.

Коррекция:

Организация предметного взаимодействия

3. Ориентация на предметный мир.

Множество  предметных манипуляций, двигательная активность, положительное состояние при «выпадении» из ситуации общения с окружающими. Отсутствие необходимых связей с людьми проявляется в стремлении делать все самому, взрослый как партнер по совместной деятельности, демонстрирующий образцы действий ему не нужен.

Коррекция:

  Ограничение от чрезмерного жизненного пространства малыша игрушками. Все действия должны развиваться в логике сотрудничества с близким человеком. Ребенок, занимающий себя сам, имеет многочисленные, но бедные и однообразные манипуляции с предметами.

  Возвращение к занятиям, в основе которых эмоциональный контакт с малышом.

  Всем предметным действиям следует по возможности придать «человеческий» характер – куклу жалеть, кормить, называть по имени, в машинку посадить водителя, обезьянку лечить и т.д.

  Играть в игры, в которые нельзя играть одному: катать мячик.

  Организация совместной игры с другим партнером на глазах ребенка.

  Игры с имитацией. Взрослый говорит в присутствии малыша за разных зверюшек.

  Совместное рассматривание ярких картинок и детских книжек, красивых и хорошо иллюстрированных.

4. «Детские слова» как препятствие развитию нормальной человеческой речи

Употребление специфических детских слов: «лю-ка» и т.д.  При закреплении взрослым впоследствии в речи ребенка приводят к различным нарушениям, связанным с неполным овладением всеми звуками родного языка, заменой звуков, их смешением.  Может привести к аграмматизмам у школьников.

Коррекция:

Обращаясь к ребенку, следует четко и ясно произносить отдельные слова, глядя ему в глаза и добиваясь от него внятного произношения.

5. Стремительность речевого развития.

Появление первые слов опережает возрастные нормы и сроки речевого развития. При этом налицо признаки того, что неокрепшая нервная система не справляется с потоком информации. Повышенная возбудимость, страхи, капризы свидетельствуют о том, что нервная система утомлена.

Коррекция:

  Больше гулять.

  Ограничения от лишних впечатлений, прежде всего речевых.

Приучать  к обществу сверстников.

                                                                   /Материал подготовлен педагогом-психологом  З.И. Осьминушкиной /