Психолого-педагогическая работа в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №126»
Психолого-педагогическая работа в МБДОУ «Детский сад №126» осуществляется со всеми субъектами: детьми, их родителями (законными представителями), работниками ДОУ.
Главной целью деятельности педагога-психолога МБДОУ является психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ, оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Основные направления работ, осуществляемые педагогом–психологом МБДОУ: профилактика, диагностика, коррекционно-развивающая работа, консультирование, психологическое просвещение.
Содержание деятельности педагога-психолога ДОУ конкретизируется в двух плоскостях : обязательных видах деятельности и дополнительных. При наличии запроса со стороны педагогического коллектива, администрации или родителей педагог-психолог осуществляет дополнительные виды работ, либо переадресовывает обратившихся с запросом в соответствующие службы психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специализирующиеся на решении данных проблем. В последнем случае педагог - психолог ДОУ представляет исчерпывающую информацию о том, где и как можно получить данную консультационную услугу.
Обязательные виды деятельности педагога-психолога:
1. Психодиагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Обязательно:
- Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня
психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития
ребенка.
- Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.
Дополнительно:
- По запросам родителей, воспитателей, администрации МБДОУ и личным наблюдениям
педагог-психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского,
педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации
проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
2. Психопрофилактика
Цель: предотвращение
возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
воспитательно-образовательного процесса.
Обязательно:
- Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов,
родителей) к условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих
детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей
группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
- индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью
оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
- выявление случаев психологического
неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей
устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:
- Отслеживание динамики социально-эмоционального
развития детей.
- Содействие благоприятному социально-психологическому климату в МБДОУ.
- Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
3. Развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка.
Обязательно:
- Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе
консультирования.
- Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования учебно – важных качеств (с учетом полученных диагностических данных старшей группы).
Дополнительно:
- Проведение занятий с детьми других
возрастных групп.
- При изменении статуса учреждения,
программы развития, образовательной программы учреждения (выборе комплексной
программы) - участие в экспертной оценке проектируемой
социально-образовательной среды.
4. Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация МБДОУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения.
Обязательно:
- Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией
воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ и семье в интересах ребенка.
Дополнительно:
- Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов
и родителей.
- Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.
5. Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации МБДОУ и родителей, а именно:
-актуализация и систематизация имеющихся знаний;
-повышение уровня психологических
знаний;
-включение имеющихся знаний в
структуру деятельности.
Обязательно:
- Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов.
- Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей
Дополнительно:
- Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».
Психолого-педагогический мониторинг детского развития
|
Направленность |
Показатель |
Методические средства |
|
Внимание |
·Преобладающий тип внимания ·Объем и устойчивость внимания |
1. Методика «Корректурная проба» (детский вариант) 2. Методика «Чего не хватает?» 3. Методика «Найди такую же» |
|
Восприятие
|
·Овладение сенсорными эталонами ·Соотнесение свойств предметов с эталонами ·Перцептивное моделирование ·Сформированность пространственных отношений ·Объединение элементов в целостный образ |
1. Методика «Почтовый ящик» (коробка форм). 2. Методика «Вкладыши» 3. Методика «Пирамидка» 4. Методика «Мисочки» 5. Методика Конструирование по образцу 6. Методика «Включение в ряд» 7. Методика «Эталоны» 8. Методика «Разрезанные картинки» 9. Методика «Перцептивное моделирование» 10. Методика «Прогрессивные матрицы Равена» |
|
Наглядно-действенное мышление
|
·Ориентировка в предметных действиях ·Способы ориентировки ·Познавательная активность |
1. Методика «Матрешка» 2. Методика «Пирамидка» 3. Методика «Мисочки» 4. Методика «Знакомые предметы» 5. Методика «Незнакомый предмет» 6. Методика «Действия по образцу» |
|
Наглядно-образное мышление
|
· Анализ образца · Образная форма мыслительной деятельности (образное кодирование) · Овладение зрительным синтезом
|
1. Методика «Рыбка» 2. Методики «Разрезные картинки» 3. Методика «Действия схематизации» |
|
Логическое мышление
|
·Овладение действиями обобщения и классификации (простые логические отношения) ·Овладение действием систематизации (сложные логические отношения) ·Знаковая форма мыслительной деятельности (знаковое кодирование) |
1. Методика «Исключение лишнего» 2. Методика «Нелепицы» 3. Методика «Классификация» 4. Методика «Отгадай загадку» |
|
Словесно-логическое мышление
|
·Отражение логической последовательности в речевой форме ·Установление причинно-следственных связей ·Развитие последовательного (логического) рассуждения |
1. Методика «Последовательность событий» 2. Методика «Дополнение фраз»
|
|
Память
|
· Механическое запоминание · Опосредованное запоминание |
1. Методика «10 предметов» 2. Методика «10 слов» 3. Методика «Пиктограмма» |
|
Воображение |
· Образная и вербальная креативность · Беглость, гибкость, оригинальность |
1. Методика «Дорисовывание фигур»
|
|
Мелкая моторика
|
· Исследование кинестетической основы движений · Исследование кинетической основы движений |
1. Методика «Покажи козу рогатую» 2. Методика «Покажи уши зайчика» 3. Методика «Покажи колечко» 4. Методика «Покажи очки» 5. Методика «Сорока-сорока» 6. Методика «Пальчики здороваются» 7. Методика «Игра на пианино» 8. Методика «Кулак-ребро –ладонь» |
|
Личность
|
· Самооценка · Ценностные ориентации · Личностные черты и качества ·Особенности эмоциональной сферы |
1. Методика «Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен» 2. Методика «Тест детской апперцепции (САТ)» 3. Методика «Эмоциональная идентификация» , 1994 г. 1. Методика «Лесенка» 2. Методика «ДДЧ» 3. Методика «Три желания» |
|
Общение
|
· Социальный статус · Конфликтность · Коммуникативные предпочтения · Восприятие ребенком семейной ситуации · Формы и средства общения |
1. Методика «Два дома» 2. Методика «Рисунок семьи» 3. Методика САТ 4. Методика «ДДЧ» 5. Методика «Социометрия» 6. Методика «Картинки» |
|
Универсальные предпосылки учебной деятельности
|
· Умение работать по правилу умение работать по образцу · Умение выполнять инструкции взрослого · Самоконтроль |
1. Методика «Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека 2. Методика «Домик» 3. Методика «Графический диктант». 4. Методика «Палочки - черточки»
|
Психолого-педагогическая диагностика педагогов и родителей
|
Направленность |
Показатель |
Методические средства (методики и т.д.) |
|
Эмоциональное выгорание педагогов |
· Переживание психотравмирующих ситуаций · Неудовлетворенность собой · "Загнанность в клетку" · Тревога и депрессия · Неадекватность и избирательность эмоционального реагирования · Эмоционально-нравственная дезориентация · Расширение сферы экономии эмоций · Редукция профессиональных обязанностей · Эмоциональный дефицит · Эмоциональная отстраненность · Личностная отстраненность · Психосоматические нарушения
|
1. Опросник В.В. Бойко«Эмоциональное выгорание» |
|
Способы выхода из конфликтной ситуации |
· Соревнование · Сотрудничество · Компромисс · Избегание · Приспособление |
2. Тест Томаса |
|
Самооценка |
· Самооцена · Принятие-непринятие себя · Локус контроля
|
3. Методика Адлера |
|
Социальные характеристики «Я» |
· Самооценка · Отношение к авторитетным лицам · Социальная заинтересованность · Идентификация · Эгоцентричность |
4. Символические задания на выявление социального «Я» с помощью рисования кружков |
|
Самосознание |
· Характер самоотношения · Осознаваемые преобладающие характеристики собственной личности
|
5. Методика Кун и Мак-Портленд «20 слов или предложений» |
|
Уровень тревожности |
· Профессиональная тревожность · Родительская тревожность · Эмоциональное неблагополучие |
1. Методика Прихожан А.М. «Профессиональная и родительская тревожность» |
|
Тип родительского отношения |
· Принятие –отвержение · Образ социальной желательности · Симбиоз · Авторитарная гиперсоциализация · Инфантилизация |
1. Опросник А.Я.Варги и В.В.Столина «Родительское отношение»
|
|
Готовность к поступлению в детский сад |
· Настроение · Засыпание · Сон · Аппетит · Навыки самообслуживания · Отрицательные привычки · Проявление познавательных потребностей · Отношение к себе · Взаимоотношения со взрослыми и детьми · Развитие предметных и игровых действий · Эмоциональные особенности |
1. Опросник для родителей по определению готовности к поступлению в детский сад |
|
Выявление мнения родителей об особенностях протекания адаптационного процесса у вновь поступивших детей |
· Проблемы детей, вызывающие беспокойство родителей · Оценка протекания процесса адаптации · Запрос на темы консультаций |
2. Анкетирование |
Публикация персональных данных, в том числе фотографий, производится в соответствии с Федеральным законом РФ № 152-ФЗ "О персональных данных" от 27.07.2006 г.