Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста  (ссылка на скачивание)

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
«Сказкотерапия в коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного возраста»

   Подготовила педагог-психолог Малахова А.И.

Основная цель  работы педагога-психолога в детском саду  – создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, свободного и эффективного развития способностей каждого ребенка.

Многие годы дошкольное воспитание в нашей стране было в основном ориентировано на обеспечении познавательного развития детей. Однако в дошкольном возрасте ребенок овладевает не только знаниями, умениями, навыками, но и происходит становление базовых свойств его личности: самооценки и образа Я, эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей и установок, социально – психологических особенностей в системе отношений между людьми.

Мы учим ребенка ходить, показываем, как держать ложку и карандаш, учим читать и писать. Мы предельно внимательны к формированию у ребенка знаний об окружающем мире. Но в мир чувств и эмоций ребенок вступает без провожатого, без поддержки и совета. Возможно, потому, что мы сами не очень сведущи, и нам сложно справляться с собственными эмоциями. Часто мы теряемся, когда можно воспользоваться собственным правом на эмоцию и ее внешнее проявление. А когда малыш пытается вести себя непринужденно и естественно, оглядываемся вокруг, ожидая получить оценку окружающих: «Не плачь, ты же мужчина!», «Не дерись, ты девочка!», «Ты что, трусишь?». Ребенок прячет свой страх, не уверенность, потому что эти чувства не приветствуются в мире взрослых.

Родители и педагоги нередко сталкиваются с такими проявлениями в поведении  детей, как частая смена настроения, повышенная раздражительность, плаксивость, утомляемость. Дети грызут ногти, крутят волосы, плохо засыпают, много и бесцельно двигаются. Дети мало общаться с взрослыми и сверстниками, замыкаясь на телевизоре, компьютере; а ведь именно общение обогащает чувственную сферу. В результате дети практически разучились чувствовать эмоциональное состояние и настроение другого человека, реагировать на них. Таким образом, ребенок познает мир отчужденно, неличностно, собственный внутренний мир остается закрытым для него.

Главная цель  работы по развитию эмоциональной сферы дошкольников – научить детей понимать эмоциональное состояние, свое и окружающих их людей; дать представления о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слово), а также совершенствовать способность управлять своими чувствами, научить ребенка в приемлемой для него форме рассказывать о своем внутреннем мире. Важно просто научиться слушать, слышать и понимать его, когда он говорит. 

Главное направление развития эмоциональной сферы дошкольника – проявление  способности управлять эмоциями, т.е. произвольность поведения. Развитие возможности управлять своим поведением составляет один из существенных моментов, образующих психологическую готовность к обучению в школе.

Сегодня в качестве основных приоритетов выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком, принятие и поддержка его индивидуальности, развитие творческих способностей, забота о его эмоциональном благополучии.

Известно, что в процессе развития происходят изменения и в эмоциональной сфере ребенка: меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими, а способность осознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, представляется мне весьма актуальной, насущной потребностью сегодняшнего времени.

По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами. Научиться этому позволяют сказка и игра.

Почему именно сказка? Ответ прост: у ребенка еще нет собственного жизненного опыта. Для него сказка - своеобразный кладезь жизненных ситуаций, с которыми ему еще предстоит столкнуться при взрослении. Сказки подсказывают ребенку, как нужно поступать, а как - нет, показывают многие жизненные проблемы, а в придачу еще и дают способы их решения. Многие сказки куда глубже, чем кажется на первый взгляд. Сказкотерапия для детей позволяет "вытащить" из сказочной истории весь ее скрытый потенциал и использовать его во благо.

Сказкотерапия для детей основана на том, что ребенок отождествляет себя с главным героем сказки, учится на его ошибках. Это отличная возможность примерить на себя различные социальные роли. Существует мнение, что любимая сказка влияет на нашу последующую жизнь, как бы программируя ее. Конечно, точного повторения сценария сказки ждать не стоит, но мы можем осознанно или неосознанно перенимать качества наших любимых героев, наследовать их поведение. Обратите внимание на то, кому из персонажей сказки симпатизирует ваш ребенок. Если этот персонаж отрицательный - попробуйте вместе с ребенком найти в его характере хорошие черты.

Знаменитый австралийский психолог и сказкотерапевт Д. Бретт писала, что дети видят в сказках «отголоски собственной жизни». Они стремятся воспользоваться примером положительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами. Кроме того, рассказы и сказки вселяют в ребенка надежду, что чрезвычайно важно. Ребенок, лишенный надежды или утративший ее, отказывается от борьбы и никогда не добьется успеха".

Таким образом, сказка становится терапевтической, когда ребенок отождествляет себя с ее героем, проводит параллель между сюжетом волшебной истории и своей жизнью и извлекает из сказки урок.

В чем секрет терапевтических сказок?

Сила терапевтических сказок заключается в том, что их смысл воспринимается на двух уровнях одновременно. На сознательном уровне ребенок понимает, что сюжет сказки вымышленный. Он сочувствует главному герою, представляет себя в его роли, но даже когда узнает свою проблему, все равно думает - "это понарошку, не про меня".

На подсознательном же уровне ребенок впитывает все услышанное, пересматривает свое поведение, систему ценностей и взглядов.

Основные черты терапевтических сказок.

Для того чтобы сказка оказала помощь или воспитательное воздействие, она должно отвечать определенным условиям:

- В сказке должна быть описана проблема, в чем-то схожая (но не полностью идентичная) с проблемой ребенка.

- Сказка должна предлагать малышу альтернативный способ решения проблем. Сказка должна предлагать ребенку новый выбор.

Сказкотерапия для детей не гарантирует моментальный эффект. Иногда требуется долгая и кропотливая работа, чтобы справиться с той или иной проблемой. Просто прочитать ребенку сказку недостаточно. Нужно мягко направить его к тому, чтобы он увидел в ней выход из своей проблемы, если нужно - обсудить с ним сказку, подсказать ключевые моменты.

Сказкотерапия может показаться несерьезной, но ее, как и любую психотерапию, нельзя пускать на самотек. Проводит сказкотерапию лучше всего перед сном. Если вы решили прибегнуть к сказкотерапии после какой-то травмирующей ситуации, не делаете этого сразу же, пусть ребенок успокоиться. Но сказкотерапия в домашних условиях все-таки больше предназначена не для лечения, а для профилактики.

Сказкотерапия для детей - это полезный метод воспитания и психотерапии, основами которого может овладеть любой родитель.

Список литературы:

1. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. – М.: Просвещение, 1991.

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.

3. Данилина Т.А. Зедгенидзе В.Я. Степина Н.М. В мире детских эмоций, М.: Айрис Пресс. 2004. - 160 с.

4.Данилина Т.А. В мире детских эмоций. – М.: Айрис-пресс, 2007.- 160с.

5.Довгая Н., Перелыгина О. Об особенностях развития эмоциональной сферы. // Ребёнок в детском саду. – 2005 – №5

6. Левис Ш., Левис Ш.К. Ребенок и стресс. – СПб: Питер Пресс, 1996.

Семинар-практикум для педагогов
«Эффективное общение»

 Подготовила педагог-психолог Малахова А.И.

Цель семинара: формирование у педагогов умений, являющихся базовым в реализации коммуникативной компетентности.

Задачи:

1. Обобщить материал по проблеме взаимодействия между дошкольниками и между педагогом и дошкольником.

2. Мотивировать педагогов на развитие и совершенствование своих коммуникативных умений.

3. Обогащение словарного запаса педагогов, обозначающих различные эмоциональные состояния.

4. Способствовать повышению у педагогов уровня развития своих коммуникативных умений и умений своих воспитанников посредством практических упражнений и игр.

5. Создать комфортную психологическую атмосферу, активизировать потенциал группы.

Ход семинара:

1. Приветствие.

(Участники встают в круг. Каждый говорит комплимент соседу слева. Сосед отвечает: «Да, я (повторяет сказанное, но я еще и (добавляет что-то свое) .

Психологический настрой: Притча «ВСЕ в твоих руках»

«Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «мертвая она или живая? ” А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая-выпущу: Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

В наших руках возможность создать в детском саду такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя «как дома». Для успешного эмоционального развития детей необходимо наличие определенных условий: удовлетворение их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви и поддержки; в активном познании и информационном обмене; в самостоятельной деятельности по интересам; в общении и сотрудничестве с взрослыми и сверстниками; в самоутверждении, самореализации и признании их достижений окружающими.

2. Упражнение «Закончи предложение»

Цель: актуализация сильных сторон личности.

Каждый участник произносит утверждение, начиная со слов: «Я хороший педагог, потому что… »

- Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «КОМФОРТ»? Давайте придумаем слова к каждой букве данного слова:

К - красота

О – органичность

М - мама

Ф - фантазия

О - отдых

Р - радость

Т – тепло

Рефлексия:

-Что такое комфорт? Это условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающая удобство, спокойствие и уют.

-Психологический комфорт- условия жизни, при которых чувствует себя ребенок спокойно, нет необходимости защищаться.

3. Рекомендации по созданию условий эффективного взаимодействия педагога с детьми дошкольного возраста

-необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (вспыльчивость, молчаливость, обидчивость, замкнутость, его состояние в данный момент, его отношение к вам;

- нужно уметь выслушать воспитанника, особенно в минуты напряженного, нервного состояния, возникшего в результате каких-либо неприятностей, недоразумения. Сохраняйте «секреты», доверительная беседа требует осторожности, деликатности;

- относитесь уважительно к мнению других людей. Не исключайте возможности того, что вы можете ошибаться, старайтесь убеждать, не спешите использовать авторитарные формы;

- старайтесь сказать о ребенке доброе слово, если он того заслуживает.

Одобрение действует сильнее, чем порицание. Но помните, что захваливание одних и тех же детей, противопоставление их успехов недостаткам других способствует плохому отношению к ним всего коллектива; критика по форме и содержанию должна исходить из уважительного отношения к детям. Старайтесь отчитывать наедине, выслушайте смягчающие обстоятельства, говорите конкретно о случае плохого поведения. Покажите провинившемуся, что вы верите в него.

4. Игра «Доверие и поддержка»

Цель: показать значимость доверия к окружающим в построении межличностных отношений.

Предлагаю игру «Доверие и поддержка». В этой игре важно, что все могли положиться друг на друга. Один член группы будет плавно опускаться на руки коллег, а все члены группы поддерживать его. Тот, кто будет падать, встает спиной к членам группы. Те, кто ловят расставляют ноги, чтобы занять устойчивую позицию, и держат руки перед собой. Когда человек начинает падать назад, остальные должны подставить свои руки и вернуть медленно человека в то положение, в котором он находился (поставить).

Рефлексия:

-Что вы чувствовали, когда ловили коллегу?

- Были ли вы уверены в том, что сможете удержать коллегу?

- Что вы чувствовали при падении, хорошо ли вас ловили?

Эмоционально-комфортное состояние ребенка в детском саду является важным показателем успешности работы педагога, его профессиональной деятельности, успешности образовательных и воспитательных действий. От нас педагогов зависит во многом сохранение психологического здоровья детей, а для этого необходимо очень бережно относиться к своему собственному психологическому состоянию.

5. Игра «Дракон кусает свой хвост»

Цель: снятие напряженности, невротических состояний, страхов.

Под веселую музыку педагоги встают друг за другом и крепко держат друг друга за плечи. Первый – «голова дракона», последний – «хвост дракона». «Голова дракона» пытается поймать «хвост», а тот уворачивается от нее.

6. Игра «Гусеница»

Цель: учить доверию.

Сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей, и будем все вместе передвигаться по комнате. Руки положите на плечо впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого, зажмите мяч. Дотрагиваться до мяча нельзя. Первый в цепочке держит мяч на вытянутых руках, таким образом, вы должны пройти весь маршрут по комнате без помощи рук.

7. Памятка для педагогов «Приемы установления хорошего контакта с родителями»

Каждому педагогу раздается памятка «Приемы установления хорошего контакта с родителями».

Уважаемые педагоги!

·          В разговоре с родителями одновременно с улыбкой необходим доброжелательный, внимательный взгляд (контакт глаз). Но не следует «сверлить» собеседника взглядом.

·          Короткая дистанция и удобное расположение (от 50 см до 1, 5 м). Такаядистанция характерна для беседы близких знакомых, друзей, поэтому собеседник подсознательно настраивается нас выслушать и помочь – благодаря этой дистанции мы воспринимаемся им «ближе». Но не переступать «границы» личного пространства собеседника!

·          Убрать барьеры, «увеличивающие» расстояние в нашем восприятии вобщении (стол, книга, лист бумаги в руках).

·          Использовать по ходу разговора открытые жесты, не скрещивать передсобой руки, ноги.

·          Всем своим видом поддерживать состояние безопасности и комфорта(отсутствие напряженности в позе, резких движений, сжатых кулаков, взгляд исподлобья, вызывающая интонация в голосе).

·          Использовать прием присоединения, т. е. найти общее «Я»: «Я сам такой же, у меня то же самое!». Как можно реже употреблять местоимение «Вы… » («Вы сделайте то-то!», «Вы должны это!») Чаще говорить «Мы»: «Мы все заинтересованы, чтобы наши дети были здоровы, умели, знали!», «Нас всех беспокоит, что дети…», «Наши дети…», «Нас объединяет общее дело – это воспитание наших с вами детей!».

Вот самые основные правила установления хорошего личностного контакта и построения эффективного общения и взаимодействия с родителями.

8. Игра «Что я приобрел?» (рефлексия)

Цель: оценить результаты личной работы в группе, проанализировать, какой опыт приобрел каждый член группы.

 

Список литературы:

1. Фопель Клаус «Создание команды. Психологические игры и упражнения» Пер. с нем. — М. : Генезис, 2003. — 400 с.

2. Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). — СПб. : Издательство «Речь», 2007. — 224 с

3.http://my-training.ru/

4. Практикум по психологическим играм под ред. Битяновой М. Р. - Питер. 2002г.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
 «Роль семьи в развитии эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста»

Подготовила педагог-психолог Малахова А.И.

Очень важно, чтобы ещё в дошкольном детстве ребёнок приобрёл опыт эмоционального реагирования, поскольку этот период является сензитивным для развития эмоциональной сферы. В связи с этим большое внимание уделяется работе с родителями и семьей.

Часто на эмоциональное состояние детей оказывают негативное влияние страхи (например, боязнь темноты, боязнь оказаться в центре внимания, страх перед каким-либо сказочным персонажем, животным, страх собственной смерти или смерти близких), поэтому очень важно, чтобы родители:

• относились к страхам серьезно, не игнорировали и не умаляли их; давали ребенку возможность рассказывать, чего он боится, избегая при этом оценивающих высказываний («Ты боишься такого маленького паучка) ;

• помогали детям выразить страх в словах («Ты испугался тогда, когда, рассказали о собственных страхах;

• давали описания реально опасных ситуаций (ходить весной по тонкому льду на реке, перебегать улицу в неположенном месте) ;

• допускали здоровую дозу страха (боязнь высоты предохраняет от действительной опасности);

• давали возможность учиться на собственных ошибках (ошибку может допустить каждый, но ее осознание дает возможность в аналогичной ситуации принять правильное решение);

• реагировали на детское восприятия реальных жизненных событий («Ты сильно испугался? Как это случилось? Как этого можно было избежать»).

Не менее важной задачей является профилактика возникновения конфликтных ситуаций, для чего могут быть проведены соответствующие беседы с ребенком. Стремитесь, чтобы ваш ребенок был восприимчив к чувствам, желаниям, мнениям других людей, не всегда совпадающим с его собственным (например, у разных людей разное представление о том, что может быть интересным, скучным, красивым, плохим, хорошим, обычным, странным.

Если с рождения ребёнка окружает любовь и забота близких, то у него формируется чувство защищённости. Дети, не испытывающие «эмоциональной защищённости», сильно отстают в развитии. Они агрессивны, грубы. Только чувствуя любовь матери, отца и близких людей, т. е. дедушки, бабушки, ребёнок растёт эмоционально благополучным. Важно, чтобы семья была полной.

Сейчас в стране более полутора миллионов неполных семей. Это наносит огромный ущерб эмоциональному благополучию детей. Во всех ли СЕМЬЯХ создана атмосфера добра и взаимопомощи, много ли уделяют времени родители ребёнку, играют с ним, посещают театры, музеи, выставки? К сожалению, не всегда. Часто женщине–матери приходится отрабатывать ещё одну «смену» дома, ведя хозяйство. Именно поэтому рвутся эмоциональные связи с детьми, у взрослых не остаётся времени поиграть с ребёнком, почитать ему книгу.

Психолог, воспитатель и родители должны «делать одно дело» - создавать для ребёнка благоприятную эмоциональную атмосферу: считать его полноправным членом семьи, уважать, прислушиваться к его мнению. Конечно, это не значит, что он «пуп земли», неженка, заваленный сладостями и игрушками. С детских лет ребёнок должен осознавать себя человеком, личностью.

Малышу нужно читать книги, ходить с ним в театры, музеи, на выставки. Если же этого нет в семье, то воспитатель должен быть «ходячим университетом» и, конечно же, доброй и заботливой мамой. Помнить, что эмоциональное благополучие ребёнка – главное условие его физического душевного здоровья!

Список литературы:

1. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. – М.: Просвещение, 1991.

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.

3. Данилина Т.А. Зедгенидзе В.Я. Степина Н.М. В мире детских эмоций, М.: Айрис Пресс. 2004. - 160 с.

4.Данилина Т.А. В мире детских эмоций. – М.: Айрис-пресс, 2007.- 160с.

5.Довгая Н., Перелыгина О. Об особенностях развития эмоциональной сферы. // Ребёнок в детском саду. – 2005 – №5

6. Левис Ш., Левис Ш.К. Ребенок и стресс. – СПб: Питер Пресс, 1996.

Публикация персональных данных, в том числе фотографий, производится в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 г. № 152-ФЗ " О персональных данных".